Propuesta de pasos metodológicos para el tratamiento a las tecnologías educativas en el contenido de geometría (página 2)

La utilización de la multimedia como
medio de enseñanza, por su naturaleza
integradora de varios medios, ejerce
influencia en más de un órgano sensorial para
adquirir la información, el estímulo es mayor
así como la durabilidad de los conceptos en la memoria del
sujeto. Dicho de otra manera, el sujeto, en dependencia de las
necesidades cognoscitivas, puede leer, escuchar, observar,
responder y aplicar en la práctica los conocimientos
adquiridos.

La multimedia posee una característica peculiar y es la
interactividad, la que convierte este medio en emisor de la
información, canal y al mismo tiempo en
receptor por ser capaz de registrar las respuestas de los
estudiantes y  brindar un mensaje como respuesta de la
anterior. Los recursos
informáticos y audiovisuales no sólo permiten la
recogida y almacenamiento de
la información, sino que pueden resultar eficaces en su
tratamiento.

El hombre moderno
utiliza máquinas
cada vez más especializadas para la realización de
sus tareas por eso se hace necesario que desde la escuela, que es
el escenario por excelencia donde se vinculan a las nuevas
generaciones con los adelantos científicos y
técnicos, es importante "aprender a usar las nuevas
tecnologías y usar las  nuevas
tecnologías  para aprender" 3, así se logra
que los estudiantes sean capaces de apropiarse en el menor tiempo
de la mayor cantidad de información posible como parte de
su formación integral.

 Como planteó El  Maestro:

"En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con
que en la vida se ha de luchar." 4

 La educación en
Cuba tiene sus
sustentos en bases martianas y marxistas (dialéctica-
materialista) encaminadas a la formación del hombre nuevo
que requiere el proyecto social
cubano dirigido por Fidel Castro
Ruz, el que al referirse a la introducción de la computación en la educación primaria,
expresó: 

"… y si se demuestra que ayuda a la preparación, a la
formación y al desarrollo del
estudiante introducir  la computación en primaria, la
introducimos también en la enseñanza primaria."
5

 La escuela cubana actual está inmersa en un
proceso de
constante perfeccionamiento en aras de buscar nuevas alternativas
para lograr que los estudiantes sean capaces de apropiarse en el
menor tiempo de la mayor cantidad de información posible
como parte de su formación integral.

 En la década de 1980, se produce una
introducción acelerada de la computación en las
diferentes esferas de la vida social, lo que provoca que se
realicen estudios para determinar la estrategia para
la introducción de las computadoras
en las escuelas. Primeramente en los centros de educación
superior, en los preuniversitarios y luego en las secundarias
básicas y en algunas primarias de forma
experimental. 

En el curso 1989–1990, como parte del "Programa de
Introducción de la Computación en la
Educación", se introduce la computación en la
enseñanza primaria de forma experimental teniendo como
principal objetivo
familiarizar a los alumnos con el uso de las computadoras. En la
provincia Guantánamo se tomaron diez escuelas distribuidas
en los diferentes municipios.

En el curso 2001–2002 se logró introducir la
computación en los centros educacionales de los diferentes
niveles de educación así como en aquellas escuelas
primarias  situadas en zonas de silencio donde se emplean
paneles fotovoltaicos para generar energía. Es bueno
destacar que esos estudiantes cuentan con televisor y
vídeo para el apoyo de sus actividades docentes y
extradocentes.

Las condiciones materiales
para efectuar el uso óptimo de los recursos
tecnológicos en función de
elevar la calidad del
proceso de enseñanza- aprendizaje
están  creadas en todas las escuelas. Mucho
más si a esto se agrega la creación de Centros de
Estudio y Elaboración de Software Educativos
destinados a la producción de productos
informáticos de alta calidad acordes con los principios de la
Pedagogía Cubana y las particularidades de
nuestros estudiantes.

El reto para los educadores es precisamente perfeccionar su
accionar pedagógico dentro de un proceso en el cual juega
un papel decisivo por ser un componente que por sus
características y funciones
específicas ningún otro las puede cumplir. El
empleo de
tecnología
educativa y en el proceso de enseñanza aprendizaje ha
dado paso al surgimiento de nuevos entornos educativos que
propician un aprendizaje desarrollador.

Se trata de que los educadores sean capaces de determinar el
cómo, cuándo y para qué va a utilizar uno u
otro medio de enseñanza,  lo que exige de él
un alto grado de preparación metodológica basado en
el estudio de la Pedagogía como ciencia, la
que brinda, además, categorías, principios,
leyes que el
docente no debe obviar  en su superación, la cual es
la base del éxito
pedagógico.

En la actualidad, con la introducción de nuevas
tecnologías en las escuelas (vídeos, televisores y
computadoras) el docente se enfrenta a situaciones de la
práctica que le resultan  completamente nuevas y que
su basamento teórico no está contenido en los
documentos que
emplea para su autopreparación, por ejemplo, en los
Libros de
Texto,
Orientaciones Metodológicas y Programas de la
asignaturas del  plan de estudio
de cada grado. No cuenta con la metodología para integrar los medios
audiovisuales en las clases de forma armónica con los
demás componentes del proceso y que defina la
posición que debe asumir ante cada situación
docente.

 Existen marcadas tendencias a cambiar el modelo de la
enseñanza tradicional por un modelo nuevo de
enseñanza desarrolladora, sin embargo, no se encuentra el
docente lo suficientemente preparado para asumir este cambio, desde
el punto de vista teórico no cuenta con fundamentos
actualizados que rigen su accionar, desconoce cómo emplear
los nuevos medios tecnológicos como método
para lograr un mayor nivel de aprendizaje y que realmente 
aproveche las potencialidades didácticas de los medios que
tiene a su disposición.  

De esta situación se deriva el problema
¿Cómo perfeccionar el empleo de  la multimedia
para elevar la calidad del aprendizaje de la Geometría
en 5. Grado de la escuela primaria?  

 La posible solución al problema del trabajo con la
geometría en 5. Grado y los bajos
resultados de los estudiantes en las evaluaciones de este
contenido está dado en gran medida por falta de
preparación de los docentes para propiciar el uso adecuado
de los medios con que cuenta y que pueden constituir un aliado de
ellos al impartir sus clases.

 Con la introducción de las tecnologías
educativas  en las escuelas, son empleadas
definiciones  en el ámbito educativo que
anteriormente no se empleaban y que resultan importantes en la
superación del personal docente.
Tal es el caso de la definición de tecnología educativa,
la que ha sido objeto de análisis por varios autores, los que 
utilizan diversos enfoques teóricos y metodológicos
(Ver Anexo 1). Sin embargo, queda claro que se refiere a la
utilización de productos tecnológicos en la
práctica del proceso pedagógico encaminados a
brindar soluciones a
problemas
instructivos y educativos dentro del contexto en que se
desarrolla dicho proceso.

 Se implementó un plan de visitas a clases donde
detectamos como primera dificultad la deficiente
orientación a los estudiantes hacia las actividades de
aprendizaje, no se logra que los estudiantes desempeñen un
papel protagónico  en el proceso docente, los niveles
de ayuda que emplea no siempre conducen a un razonamiento
reflexivo, en las clases de geometría,
específicamente los movimientos, los  docentes se
apoyaban en las teleclases en el momento de impartirlas por el
TV,  sin embargo, éstas no tenían un
seguimiento con el uso de otros medios para el estudio
independiente.

 En cuanto al uso de otros medios, como la multimedia,
nos percatamos de que no se emplean en armonía con el
sistema de
métodos y
medios de enseñanza. 

Esta situación trajo como consecuencia que a pesar de
contar con las nuevas tecnologías educativas en las
escuelas, los métodos empleados para su óptima
utilización no fueron los más adecuados, lo que se
releva la calidad de las clases y el bajo índice de
estudiantes aprobados en las comprobaciones del contenido antes
referido. 

En encuestas y
entrevistas a
maestros de experiencia en el grado planteaban que las
tecnologías realmente no estaban resolviendo el problema
del aprendizaje de los alumnos.

En este sentido nos proyectamos, con ayuda de la Jefa de
Ciclo, actividades metodológicas para analizar los
métodos de enseñanza, objetivos y
esclarecer dudas acerca del uso de la multimedia en
armonía con los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, como medio y método de
enseñanza.  

Es por lo que proponemos un conjunto de pasos 
metodológicos  en el que podrá encontrar el
docente una guía para su autopreparación de manera
que integre las  tecnologías educativas en
armonía con los demás componentes didácticos
del sistema en dependencia de la estrategia de aprendizaje
trazada.  

Pasos
metodológicos para el empleo de las tecnologías
educativas en el contenido movimientos de Geometría en 5.
grado de la Escuela Primaria

1-          
Análisis de los objetivos del grado, unidades y
sistemas de
clases para determinar el objetivo de cada clase basados
en los tres grandes grupos de
objetivos específicos de la Matemática 

• 1.  Objetivos en el campo del saber y el poder
  matemáticos.

• 2.  Objetivos en el campo del desarrollo de
  capacidades generales.

• 3.   Objetivos en el campo de la
  educación ideológica de los estudiantes.

 Estos objetivos pueden entenderse como:

• Objetivos instructivos

• Objetivos desarrolladores

• Objetivos educativos.

 En correspondencia con los objetivos de la clase
desarrolladora que exige el momento histórico concreto de la
sociedad
actual en la que se hace necesario que el individuo al
mismo tiempo que se instruya, se eduque y se desarrolle.

 2-   Diagnóstico grupal e
individual para trazar estrategias 
de aprendizaje con el empleo de las tecnologías que el
docente tiene a su disposición (medios tradicionales y
nuevas tecnologías).

 En este aspecto debe tener en cuenta si las habilidades
geométricas como trazar, medir, clasificar, demostrar y
otras, previas a otras habilidades a potenciar o formar
están creadas en la media del grupo y en
cada estudiante en correspondencia de su zona de desarrollo
próximo, la que debe ser potenciada bajo la dirección del docente. 

Esto permitirá que se empleen los métodos
adecuados y los medios de enseñanza acordes con las
especificidades   tanto de los estudiantes en la
relación sujeto-objeto (individualizada) como en la
relación del colectivo de estudiantes, el docente y el
medio seleccionado, el que sustenta materialmente el
método de enseñanza que garantiza la dinámica del proceso y propicia un
aprendizaje desarrollador en el que es el estudiante protagonista
del mismo. 

3-  Determinación de los contenidos objeto
de estudio en correspondencia con el diagnóstico y los objetivos que deben
cumplirse, lo que determina los métodos, formas de
organización en que se desarrolla el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría y
específicamente los movimientos en 5. grado. 

4-   Determinar el medio más
eficiente para el cumplimiento de los objetivos y en
correspondencia con el método.  

Existen determinados momentos en que el medio
(tecnología, multimedia) se puede emplear como
método, tal es el caso cuando se emplea como la forma o
vía  a través del cual el estudiante aprende y
en otro momento es medio de enseñanza al servir de soporte
material a un método. 

 Los productos tecnológicos poseen potencialidades
didácticas que son de mucha utilidad en el
momento de la selección
del medio de enseñanza. 

En el aprendizaje de
la Geometría pueden ser empleados medios audiovisuales que
le permiten –en el proceso del conocimiento–
transitar de la contemplación viva del objeto de estudio a
través de su representación, al pensamiento
abstracto (se forman juicios, conceptos, definiciones, etc.) y de
éste a la práctica donde se aplican las teorías
para demostrar su veracidad. 

Los medios y métodos de enseñanza constituyen un
sistema y es necesario que el docente domine cómo,
cuándo y para qué  empleará una u otra
tecnología de forma que propicie el desarrollo del
aprendizaje y no lo frene al provocar efectos negativos en
ocasiones irreparables. 

Las multimedia ofrece potencialidades didácticas
como:

• Interactividad.

• Traer al aula objetos no disponibles por su
  lejanía.

• Permite visualizar tridimensionalmente los movimientos
  geométricos.

• Posibilita al mismo tiempo, percibir la información
  a través de la vista y el oído.

• Permite individualizar el proceso de enseñanza y
  aprendizaje.

 Por las potencialidades didácticas que posee la
multimedia, puede emplearse como método en el aprendizaje
de la Geometría. Este método presupone:

• Comunicación. Se establecen las relaciones entre
  los sujetos así como con el medio de forma horizontal
  por la característica distintiva de la multimedia que
  es la interactividad.

La  comunicación en el proceso de
enseñanza- aprendizaje con el empleo de multimedia.

  La
comunicación en la clase en presencia de la
multimedia.

• Motivación. El estudiante, como protagonista de su
  aprendizaje se apropia de nuevos conocimientos
  geométricos a partir de sus necesidades instructivas y
  educativas.

• Actividad. Propicia un proceso en el cual se relaciona al
  estudiante con los movimientos de geometría y el
  descubrimiento de sus características, conceptos
  relacionados, así como la incorporación de los
  nuevos conocimientos al sistema de materias.  

Se establecen relaciones que permiten que los estudiantes
aprendan a conocer acerca de los movimientos, desarrollan
habilidades y hábitos ya que aprenden a hacer; aprenden a
vivir juntos en las relaciones que establecen con el mundo que lo
rodea ya que no se limita el aprendizaje a los marcos del
escenario de clases, sino que está presente en todas las
actividades en las que interviene el individuo como ser
bio-social; y, aprende a ser mejor, a poseer valores y
poner sus conocimientos al servicio de la
sociedad.

  El empleo de la multimedia como método
presupone, además, relación con los demás
métodos de enseñanza y por consiguiente con los
medios de enseñanza. Su óptima utilización
permite que exista armonía entre los componentes del
sistema de métodos de enseñanza  ya que el
docente debe apoyarse en otros métodos por la unidad
dialéctica que hay entre ellos y que propicie la
dinámica esperada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de  la Geometría.

 Los métodos más utilizados en la
enseñanza de la Matemática son el expositivo, el
método de trabajo independiente, elaboración
conjunta, método de búsqueda parcial o
heurística, así como una marcada tendencia al
enfoque problémico de la enseñanza con el que se
logra que los estudiantes apliquen conocimientos a la
práctica cotidiana y que el aprendizaje tenga una
significación personal en función de los objetivos
de la sociedad.

 Es recomendable que al aplicar el método del uso
de la multimedia se emplee el enfoque problémico en las
clases de Geometría, lo que permitirá una
enseñanza más objetiva y científica.

 5-    Evaluar los resultados del
aprendizaje a partir del uso de las tecnologías educativas
integradas al sistema de métodos y medios de
enseñanza así como a los demás componentes
didácticos para determinar su efectividad en la calidad
del aprendizaje. 

Al evaluar el aprendizaje no son precisamente los valores
estadísticos los que nos brindan la veracidad total y
absoluta de su calidad por depender de factores subjetivos, sin
embargo, el docente puede emplear indicadores
que le permitan conocer las condiciones reales del aprendizaje de
sus alumnos en función de los objetivos y para autoevaluar
las clases que imparte. 

Para la evaluación
de los niveles de desempeño de los estudiantes en la
Geometría puede emplear evaluaciones continuas,
comprobaciones, talleres, trabajos independientes y por equipos
en los que el estudiante aplique los conocimientos,
hábitos y habilidades geométricas, así como
el uso de las tecnologías en la solución de las
tareas docentes. 

En el proceso de autoevaluación de su actividad y en
las visitas de control a clases,
se sugieren indicadores establecidos por el ICCP en el año
2003 en la Guía de Observación de Clases perteneciente al
Proyecto  de Investigación "El Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje Bajo una Concepción
Desarrolladora en las Condiciones de la Escuela Primaria Cubana
Actual.

 Al finalizar el proceso de la evaluación, el
docente no sólo tendrá el diagnóstico de sus
estudiantes sino que podrá autoevaluar su accionar
pedagógico y trazar nuevas estrategias de aprendizaje
sobre la base de los logros y dificultades existentes y dar
tratamiento a la diversidad. Lo que le dará la posibilidad
de rediseñar el sistema de clases de Geometría de
forma tal que la comunicación y  la dinámica
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos que
permita elevar la calidad del mismo en el cual juega un papel
decisivo la función orientadora y directriz del docente
sin obstaculizar el protagonismo de los estudiantes.  
 

Una vez dados a conocer los pasos metodológicos, el
nivel de motivación de los docentes hacia el uso de
las tecnologías educativas  en el sistema de clases
ha sido mayor y se han sumado docentes del otro ciclo para
tenerlas como guía para integrar los medios
tecnológicos al  proceso de enseñanza
aprendizaje. 

Los resultados en las evaluaciones de los estudiantes, de los
objetivos de los movimientos de geometría, al igual que
otros contenidos matemáticos han sido superiores en este
curso aunque consideramos que existe un largo camino por
recorrer.  

Conclusiones 

El problema debe valorarse desde el punto de vista
pedagógico y no tecnológico, por el contrario,
primeramente debe el docente tomar conciencia de la
necesidad del cambio en el modelo de clase para que realmente los
estudiantes aprendan tres veces más. 

Las tecnologías educativas no constituyen en
medio  de enseñanza por sí solas, sino que su
utilización en el proceso de enseñanza- aprendizaje
está determinado, entre otros factores, por la capacidad
creadora del docente y su preparación al asumir la
planificación, dirección y
evaluación de las actividades a las que se
enfrentarán los estudiantes tanto en el estudio individual
como en el momento de la clase.  

No se trata de insertar tecnologías sino de integrarlas
al sistema de métodos y medios de enseñanza. Se
pretende contribuir a perfeccionar su preparación
metodológica y hacerla cada vez  más
científica y actualizada para que los productos
audiovisuales  realmente se conviertan  en un verdadero
aliado de la enseñanza y no un elemento que entorpezca el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Referencias
bibliográficas 

1-         GONZALEZ
CASTRO, VICENTE.  Teoría
y práctica de los medios de enseñanza. – La
Habana : ED. Pueblo y Educación, 1986. – p. 49

2-        
LABAÑINO, CÉSAR.  Multimedia para la
Educación. – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 2001. –  p. 5

3-        
LABAÑINO, CÉSAR.  Multimedia para la
Educación. – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 2001. –  p. 4

4-         Ideario
Pedagógico José Martí
/  Centro de Estudios Martianos… /et al. /. – La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990. – p. XI

5-        
Iniciación en Logo / Ernesto de la Torre García…
/et al./.  – La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
1991. — Prólogo

  BIBLIOGRAFÍAS 

1-          
ADELL, J. Tendencias en educación  a la sociedad de
las tecnologías de la información. – En
Revista
Electrónica de Tecnología Educativa
EDUTEC. –  No. 7. – España,
nov., 1997.

2-          
CARDENTEY ARIAS, JOSÉ.  La actividad como
relación sujeto-objeto. Dirección de Marxismo
Leninismo MES. – La Habana :   Ed. Pueblo y
Educación, 1992.

3-          
CHACÓN ARTEAGA, NANCY L.  Valor metodológico
de la didáctica materialista para las ciencias
contemporáneas.  — Material de impresión
ligera.

4-          
La Dialéctica y los métodos científicos
generales de investigación. — La Habana: Ed. 
Ciencias
Sociales, 1985. –  t.  I y II.

5-          
FENÁNDEZ RODRÍGUEZ, BERTA.  Los medios de
enseñanza en la tecnología educativa. – La
Habana Ed.  ISP  "Enrique José Varona",
1990.

6-          
GONZÁLEZ, V. Teoría y Práctica de los medios
de enseñanza. – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1981.

7-          
Iniciación en Logo / Ernesto de la Torre García…
/et al. /.  – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1991.

8-          
Introducción a la Informática Educativa /
Raúl   Rodríguez Lama… /et al. /.
– La Habana Ed. Pueblo y Educación, 2000.
  

9-          
LABAÑINO, CÉSAR.  Multimedia para la
Educación. – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 2001.

10-      MORENO ARMELLA, LUIS. 
Cognición y Computación. El caso de la
Geometría y la visualización. – En EDUTEKA.
– No. 6. –España, sep., 2003

11-      Las Nuevas
tecnologías en la Educación Primaria. Un viaje
diferente. – Madrid:
Ed.  Ministerio de Educación y Ciencia PNTIC,
1993.

12-      PEDAGOGÍA" 97. 
El uso de la computadora
como medio de enseñanza (curso 25) /  A. 
Rivero. – La Habana: Ed. Ministerio de Educación,
1997.

13-      PÉREZ, GASTÓN.
Metodología de la
investigación pedagógica y
psicológica.  – La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1983.

14-      SALINAS, JESÚS. 
Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
información. – 20 p. — En Revista Pensamiento
Educativo. –1997.

 Anexos

ANEXO 1

Algunas Definiciones de Tecnología Educativa

1963 EIY: La tecnología educacional es aquel campo de
teoría y práctica educativa, involucrada
principalmente con el diseño
y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje.

1968 GAGNE R. M.: La tecnología educativa es un cuerpo
de conocimientos técnicos con relación al
diseño sistémico y la conducción en la
educación, con base en la investigación científica.

La tecnología educativa puede ser entendida como el
desarrollo de un conjunto de técnicas
sistemáticas y acompañantes ' conocimientos
prácticos para diseñar, medir y manejar colegios
como sistemas educacionales.

1969 KOMOSKY: Lo que el tecnólogo educativo sabe es que
su función crucial como educador radica en que estructura el
medio ambiente
en favor de la educación y que este proceso de
estructuración educacional o instruccional del medio es la
tecnología a través de la cual aspectos
reproducibles del arte de educar,
pueden ser analizados efectivamente así como imitados.

1970 TICKTON, S. : Un modo sistemático de
diseñar, operar y evaluar el proceso total de aprendizaje
y enseñanza en función de objetivos
específicos, basado en la investigación del
aprendizaje y la comunicación humanos, que emplea una
combinación de recursos
humanos y no humanos para lograr una instrucción
más efectiva.

 1971 GASS: Es la concepción orgánica y la
puesta en práctica de sistemas de aprendizaje que utilizan
provechosamente los sistemas modernos de comunicación, los
materiales visuales, la
organización de la clase y los métodos de
enseñanza sin esperar milagros de ellos.

1972 Agencia Norteamericana para el Desarrollo Internacional:
La tecnología educativa es una forma sistemática de
planificar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje
y de la instrucción en términos de problemas
específicos basados en las investigaciones
humanas, empleando una combinación de recursos y
materiales con el objeto de obtener una instrucción
más efectiva.

1977 Asociación para la Comunicación y
Tecnología Educacional (AECT): La tecnología
educativa es un proceso complejo e integrado que incluye
personas, procedimientos, ideas, aparatos y organizaciones
para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y
administrar soluciones a estos problemas relacionados con todos
los aspectos del aprendizaje humano.

1978 OEA La
tecnología educativa se entiende como la aplicación
de un proceso metódico, diseñado para enfrentar y
resolver problemas en el sistema
educativo con el objetivo de hacer óptima su
operación.

1980 PEÑALOZA, W.: Conjunto de procedimientos,
técnicas e instrumentos que se emplean para la
plasmación en los hechos de una concepción
educacional. Es por lo tanto, algo más que l
aplicación de los principios de la Ciencias para resolver
los problemas de la educación.

l981 1er. , Congreso Nacional de Investigación Educativa (México):
La tecnología educativa es un conjunto de procedimientos o
métodos, técnicas, instrumentos y medios derivados
del conocimiento, organizados sistemáticamente en un
proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera
eficaz y replicable.

1993 BRAVO C.: La Tecnología Educativa es la
aplicación de manera creadora de las técnicas y
procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para
la prevención y solución de los problemas en la que
juega un papel importante el enfoque sistémico, la
eficiencia en
la gestión
y dirección educativa, la selección adecuada de los
medios de enseñanza y las investigaciones en el
área pedagógica. Entendiendo por técnica
aquel conjunto de acciones
coordinadas que se encaminan a la resolución de
problemas.

1994 LITWIN, E. : El desarrollo de propuestas de acción
basadas en disciplinas científicas referidas a las
prácticas de enseñanza que, incorporando todos los
medios a su alcance, dan cuenta de los fines de la
educación en los contextos socio-históricos que le
otorgan significación.

1995 FERNÁNDEZ B. y PARRA I. Concepción
pedagógica innovadora que en cualquier nivel de
enseñanza se realice con el propósito de
transformar al hombre y su realidad social.

1997 GÓMEZ M. : Tecnología Educativa. . . arte
aplicada, capaz de favorecer en la comunidad
escolar la movilización de la información, el
surgimiento y desarrollo de potencialidades individuales y
colectivas, la participación crítica, constructiva y responsable dentro
de una visión socio-cultural. . .

Autoras:

Lic. Graimiris Fuentes
Heredia

Lic. Kaliane Valera Rodríguez

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

RAÚL GOMEZ GARCÍA

GUANTÁNAMO